崔峦讲话摘录

我希望语文课有以下的突破：

一是教学目标要明确，要能提出整合的三个维度的教学目标。在教学目标里，要突出本年段的语言训练点，要把语言训练点、能力培养点、方法习得点搞得十分明确。

二是教学过程、教学方法要创新。也就是要简化教学过程，改进教学方法，坚决摒弃繁琐的内容分析，在人文内涵上深挖洞的做法。把教学重点、把教学的策略定在理解语言品味语言上，要让语文课更有语文味。

第三个突破是，在课堂上学生要真学，要充分地学，教师善于导，有效地指导，课堂上要展示真实的教学过程，老师导学的功力、导学的本领要体现在学生要有浓厚的学习兴趣，积极投入学习的热情，丰富多样的，全员参与的语文训练，学生要学有所获。

第四个突破，提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展。教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、教学手段要简便。教学态度要亲和，教学语言要质朴，做到简中求实，简中求活，丰格多样，百花齐放。

我们走在前进的路上，语文意识、基础的意识、文本意识、训练意识要加强.

注重挖掘语言训练点，在有限的四十分钟里，老师们努力体现注重自主学习，读中感悟，指导方法，培养能力。

我们的投入与产出不成正比，教学实效性不强的原因

第一，在工具性和人文性之间，我们的语文教学偏向了人文性。特别在公开课上表现很明显。我们在进行繁的内容分析，浪费了很多宝贵时间，在语言训练不很落实。表现在重内容轻语言，重文学轻文章，重感悟轻训练，重拔高轻基础。

是语文的功能和任务是教学生学习语言，要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，一篇篇课文承载丰厚的人文文化。在学习过程中必然受到思想的熏陶，文化的陶冶，得到美的启迪。在进行听说读写中获得的，而不需要外在的人为的深挖洞。

第二，教学目标的阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，教学目标越位、不到位的情况同时存在。明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠，中年级的阅读教学向高年级靠，高年级的阅读教学向中学靠，在分析内容上层层拔高要求。甚至高年级的阅读语文课有文学作品分析课，文学作品赏析课的苗头。特级教师比较明显。

譬如低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、频繁的答问上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字、朗读课文的时间，低年级就进行内容分析就叫越位，低年级忽视识字、学词、写字就叫不到位。为什么，课标讲得很清楚，低年级的语文教学以识字、写字为重点。课标的修订稿在加强识字教学，特别是加强写字教学上有重重的增加了一笔，有更详细的要求。再譬如中年级应该重视理解词句，加强段的教学。高年级应该在篇的教学中注重领悟文章的基本写法。现在的情况是，往往注重得意而忘言。

要认真学习课标各年段的教学目标，要明确这个学段学生应该学什么，不学什么，我们应该教什么，不教什么，我们整个小学阶段是学生学习语文的起步阶段。一定要把握各年段的要求。

第三个原因，字词教学、写字教学普遍有所忽视。小学各学段都应该重视字词教学、写字教学。低年级花在识字、写字教学的时间少了，高年级对识字、写字更加的不重视。认识3000字，会写2500个字，掌握2500个字组成的6000个常用词，这是小学语文教学的底线。

我们目前的教学，特别是公开课，很难看到学生写字，或蜻蜒点水。把大量的识字、写字时间丢到课外去了。很少课堂上有指导学生积累词语、运用词语。这样发展下去，必然导致识字质量的下降，写字质量的滑坡，错别字增多，词汇量下降，学生词不达意。

第四个原因，阅读教学找不准起点，抓不准重点。教学上的浪费，一方面表现在过于深究课文内容上，学生已经明白的地方提问频频，喋喋不休。教学的起点在哪里？孔圣人早就说过教学的起点应在学生的“愤”“悱”之间。愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。愤悱是极其正常的、时有发生的学生学习的困境。我们老师怎样能捕捉到学生的愤悱之处呢？一定让学生自学，一定要让学生质疑问难。老师在教学中一定深入到学生中，了解学情，察言观色，要全身心地投入到和学生共同学习当中，这样才能发现，这个愤悱境，学生的最近发展区，根据28定律，在一般的情况下，学生学习内容里面，有80%是学生自己或和学习伙伴共同学习能够解决，只有20%属于重点难点。这20%是老师需要用力的，是需要指导、引导、辅导、诱导点拔学生学懂学会的。我们老师抓住20%愤悱之处用巧妙的引导点拔，在他们心求通而未得时帮助他们开启意，在他们口欲言而不能时引导达其词。具体地说在学生预习、初读课文以后，在他们谈自己的阅读感受时，在他们口欲言不能时引导他们达其词；具休地说，在学生预习或初读课文后他们有所感悟的，有所理解的，我们就不讲不问了，我们的教学起点应该聚焦在学生提出的有价值的、体现教学重难点的问题上，从这样的问题开始进行教学，带着问题进行教学，通过师生共学解决问题，在教学之后，学生可能提出更高层次的问题，这样的教学是成功的教学，是正常的教学。

第五个原因，口号提得太多。有点“乱花渐欲迷人眼”。“某某语文”满天飞，不下二十个，语文就是语文，只要加了“某某”必定淡化语文。加“某某”语文，使自己孤立了，使别人迷惑了。小学语文主要应该是语言文字的教学，培养学生基本理解运用祖国的语言文字，培养学生良好语文习惯。文学教育必然削弱了语言文字的基础学习。高中是语文教育基础上的文学教育，高中尚且如此，小学应该怎么做呢？

第六个原因，儿童阅读还没有提到议事日程上来。有个城市的调查显示65%以上的中小学生的课外阅读几乎是零，30%的学生偶尔读点课外书。而我们的领国日本92%学校设晨读时间，利用图书馆引导学生开展课外阅读。美国早在克林顿时期就十分重视学生的阅读，他们一抓抓了十年，学生的阅读能力提高了许多。信息社会，阅读能力是最重要的。我们总以为抄抄写写是语文作业，课外阅读不是语文作业。而那些发达国家恰恰相反，绝不让孩子抄抄写写，他们把课外阅读作为第一重要的作业，美国给四年级学生布置的暑假作业就一个，在暑假里读四十本书。我始终认为没有一定量的积累不会有质的飞跃。