《跨越海峡的生命桥》说课

《跨越海峡的生命桥》说课

安陆市紫金路小学  皮程程

说教材：

　　《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人的故事。

　　课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　  这篇课文，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

说教学目标：

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　1、运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语。

　　2、读懂课文，理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

说设计理念：

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

说教学思路：

　　一、故事导入，引发爱

1、上课伊始，我以一个小故事进入主题；有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

2、于是学生交流听后感受，我顺势揭示课题：了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。是爱创造了生命的奇迹。我们要学习的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？

二、感知惨劣环境，酝酿血脉亲情

学生自由初读课文，交流课文内容后，我利用多媒体课件让学生了解故事背景：这真是一个凄美的故事！小钱既是不幸的，病魔纠缠着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。意想不到的是，捐髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。（播放地震视频）

看完录像，你最想说的一句话是什么？学生可能感叹说：一片狼籍，十分凄惨。不堪入目，充满恐怖。这时我抓住学生此时对地震的进一步了解，让学生在课文中去感受这个故事所发生地：是啊，“ 9.21 ”大地震多么令人心惊胆寒！它不但给台湾带来严重的经济损失，还夺去了两千多人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，震后的整整一年中千百万台湾民众仍处在大地震的恐慌中。同学们，如果你就在此时此地，你会干些什么呢？孩子们也许会说，尽量站在空旷的场地，这样会比较安全。于是，我进一步引入课文中：然而就在大地震后的第二天，也就是李博士为台湾青年抽取骨髓的当日，他们又在干什么呢？具体情况又是怎样的呢？请同学们快速浏览课文3—6自然段，用一个词语或一句话来概括余震的情况。引导学生抓住“摇晃”、“突如其来”感受当时的情况恶劣。

对于四年级的同学而言，在平时的生活中，对于地震没有直接的生活体验，缺乏具体直观的感受。因此，我就有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的课外资料，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对接下来台湾青年和李博士冒着生命危险救助小钱会有更深刻的体会

三、对话品味语言，感悟血脉亲情

当时余震不断，在有生命危险的情况下，小钱和李博士在做些什么呢？请同学们再次细细品读课文3—6自然段，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。要求学生四人小组讨论后再交流。

在学生交流的基础上引出重点句子对比：

CAI：（1）小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

    （2）此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静在病床上。

引导学生感受：同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而台湾青年却是在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，准备为小钱抽取骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己安危置之度外。再指导学生读出两个人“静静”躺着的不同感受。

在这个环节中一步一步引导学生找到最受感动的句子，小钱不仅要感谢这位台湾青年，他更要感激谁呢？让学生抓住重点词语：沉着、一次有一次、连夜等，让学生感受到李博士抽取骨髓时的镇定，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，体会到他不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。学生说词语，读句子，可以畅所欲言，谈自己的感受，同时引导、启发学生个性化朗读。

这时引出对李政道博士的介绍：他就是被医学界誉为“血清之父” 的李政道博士。他是当代国际著名骨髓移植配型专家。李博士一九三五年出生于台湾，在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人，由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡。为了让那些不幸患上血癌的同胞能够拥有再生的机会，李政道于一九九二年回到台湾，主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，开始致力于建立华裔骨髓资料库。他是那样令人尊敬，让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）

台湾和祖国大陆现在由于历史、政治人为的因素阻挠无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要 12 小时。纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情！同学们，此时此刻老师从同学们脸上看到两个字“感动” ！同学们一定有话想说——出示“这真是一座用      架设的生命桥啊！”让学生发散填空。也许有同学说：这真是一座用骨髓架设的生命桥啊！是呀，因为是台湾青年用自己的骨髓挽救了小钱的一条生命。有同学说：这真是一座用两岸同胞的血脉亲情架设的生命桥啊！对，中国就像一个大家庭，我们应该互帮互助！有的同学说：这真是一座用爱心架设的生命桥啊！是啊！爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是潺潺的溪流，滋润万物的生长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一同用课文最后一自然段倾吐我们的心声！全班齐读第7`自然段。

在这个教学环节中，学生作为一个个性鲜明的生命个体，带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。作为教师，我必须尊重学生的想法，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现。不同的学生由于生活经验和知识积累的不同，他们感悟到的内容也各不相同，我对于同学们的不同感悟都给以积极的肯定，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容。我不定标准答案，不以教师对文本的理解替代学生的个性化阅读，注重学生的独立发挥，读出每个同学鲜明的个性，让学生做阅读的主人，学习的主人。

四、适度拓展延伸，抒颂血脉亲情

小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？要求同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说说心里话。

在交流中有的同学也许会说：我们终于见面了！这是我一直以来的心愿。你无私地捐献骨髓给我，我非常感动！是你让我的生命重新焕发了光彩！是你把我从悬崖边上拉了回来！是你给了我第二次生命！

另一同学说：这并没有什么，因为我们是一家人啊！

我都给予肯定。这也是我们所有人发自内心的真诚愿望啊！其实，台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。课件出示几例子相关例子，我动情地诵读：

①1997年4月，该中心首次进行横跨两岸的骨髓移植，将台湾一名54岁妇女的骨髓，移植给大陆一名17岁男孩。

②1999年7月29日台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。

③2003年11月14日上午，该中心几经辗转，将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头，挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。

……

截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约 512例，成功救治了不少白血病患者。斗转星移，在2007年7月20日，大陆也首次捐献的两例骨髓已经赴台。在这每个事例背后都有一个感人的故事。这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。最后让学生在音乐声中深情朗读自己写的亲情卡，结束本堂课教学。