关注学生的道德教育

一、满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性

在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。

多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此，在德育过程中如何满足学生合理的道德需要，就显得尤为重要。比如，学生到了三年级，自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事等。因此，老师就应尽量满足学生的合理要求，构筑多层平台，引导学生健康发展。这是细，是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。

二、注重道德情感的培养，促进道德信念的形成

情感是人特有的对客观事物的态度体验，它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作用，对主体产生道德需要，形成观念、信念起着中介作用。道德信念是人们形成一定道德信念的前提和基础，是个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条，对学生主体性发展起着激发动因的作用。它不单是某种心理成分，而是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一；它是道德动机的高级形式，是个人产生道德行为的真正内在动力，在人的道德心理结构中处于中心环节，自然它应成为学校德育追求的最高的目标。有意识的组织学生背名家格言，讲述爱国主义故事等，进而引导学生选一条最有针对性的名言作为座右铭，让它激励自己不断进步；让同学们选一位自己心目中最敬佩的革命领袖、英雄或专家名人作为学习的榜样，用他们的事迹激励自己前进。通过这些活动，可以培养和丰富了学生的道德情感，促进学生道德信念的形成，发展学生的主体性。

三、尊重学生的人格，提高其自我教育能力

学生是一个活生生的独立主体，独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我教育的能力。我们在德育过程中始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的能力。在平时的一些班级活动，教师可以把开展活动的主动权交给学生，诱导而不包办，让学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目标。教师要为学生提供机会，使学生在活动中积极思考，主动发现问题，及时提出问题，自觉分析问题和解决问题，进而使其创新意识得到增强，创造才干得以提高。学生在实践活动中充分锻炼了自己，学会自己管理自己，自己教育自己，充分发挥自己的聪明才于，使自己的爱好形成个性特长。

总之，做好班主任的工作，一定要根据学生的特点，在关心关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚的欣赏学生的特长，赞美学生的优秀品质，发扬团队精神。就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界，大胆的去探索科学的奥秘！