集体备课:年月日的教学反思(谢红)

年历的秘密

-----年月日的教学反思

四月份的集体备课活动，我选择了年月日这一课。

年、月、日是在时、分、秒的基础上进行学习的，但是年、月、日之间的关系更加复杂，学生虽然在实际生活右有了一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生更好的了解年月日之间的关系，我的教学设计是：以年历为主线，让学生经历知识形成的过程，在自主探究、合作交流的过程中总结、发现、主动建构年月日的知识。

导入环节：

    设悬念，引发好奇心，激发求知欲。课前我为学生准备了不同年份的年历一张，藏在

练习本中：

师：“课前老师为大家准备了一份礼物，就在练习本里，快打开看看吧！”

生：（迫不及待的打开练习本寻找）是日历。

师：这些卡片上记录的都是一年中每一天的信息，所以确切地说，你们收到的是一些不同年份的年历。（课件出示：年历卡通图）就在这小小的年历卡中藏着许多的数学秘密，你们想知道吗？这节课我们就一起走进年历，让它把秘密告诉你。（出示：年历告诉你）

好奇心是学生们行为的最强烈动机之一。有了好奇心，就有了敏锐的眼睛，就能够从平淡中看出新异; 有了好奇心，就有了聪慧的耳朵，就能够听出其奥妙之处; 有了好奇心就会引发仔细的观察，深入地思考。创设此情境，引领学生从中获得新颖而神奇的感觉，使他们对本节课的学习内容充满好奇的向往，让他们总是将好奇心的目光投向他们能接触的事物，并努力去探索其中的奥秘，很自然的将学生的好奇心引入到学习年月日的知识上了。

探究环节：

师：年历究竟要告诉我们些什么？快来仔细观察一下，看你能从手中的年历中发现些什么，和同桌说一说。

生观察后交流，师根据学生汇报板书：12个月，31天，30天，29天、28天等信息。
    师：概括的说大家的发现都和年、月、日有关（板书课题：年、月、日），年、月、日和我们以前学过的时、分、秒一样都是时间单位。下面我们就从大家的这些发现开始研究，看看年历还会告诉我们些什么。（出示2005年年历）看，2005年有多少个月？
    生：12个月。
    师：你拿的是哪一年的年历，有多少个月？
    生：汇报不同年份，都有12个月。
    师：那我们可要祝贺那位同学了，她一下就从年历中发现了年和月之间的关系。（完成板书：一年有12个月）

师：这12个月中有31天的是哪几个月？
    生：31天的有1、3、5、7、8、10、12月。 30天的有4、6、9、11月。有的2月是28天，有的2月是29天。

。。。。。。

通过观察年历，学生在自主探索、小组交流的过程中总结、发现大小月和特殊月，以及平闰年的规律。

同时，学生手中是不同年份的年历卡，他们很容易对不同月份的天数产生疑问，所以我在学习提示中要求学生提出问题。由于学生有了亲身的经历，问题很容易产生。如有的学生提出：为什么12个月的天数各不相同？二月的天数怎么那么少？不同年份中二月的天数为什么不一样等等。这些问题正好是这节课的重点。由学生是自己提出的，教师没有强加给学生，所以达到了变“要我学”为“我要学”的目的，对学生问题意识的培养起到了十分重要的作用。

拓展延伸：
    （伴着音乐，课件演示各种年历）其实生活中的年历有许多种，这些形形色色的年历不仅是我们生活的好帮手，更是一座座丰厚的知识宝库，它们记载了历法，蕴涵着文化，传递着信息。做一个善于观察、勤于思考、勇于探究的孩子吧，在今后的学习中，年历会把更多的秘密告诉你。

很遗憾，这个环节在本节课只有预设，没能实施！失去了一次对学生进行鼓励、渗透方法、陶冶情操、传递文化的契机！

反思在记忆每月天数的过程中，费时过多。

“怎样能记住每个月的天数呢？大家有什么好办法，和同伴说一说。”

（有学生小声的说到数拳头）

此时我应在学生这种模糊的认知状态下，及时出示课件演示教师介绍拳头记忆法，学生自数一次掌握。我没能处理好，在同桌说后，我指名盛千代上台演示数拳头记忆，然后又边课件演示拳头记忆法边讲解，最后，又集体数了一次。如此占用了过多的教学时间。其实，可以在学生自数掌握方法后，增加以讲故事的形式让学生了解一年中两个连续的大月：七月、八月的来历，这样学生既感兴趣，也加深了对一年里大月、小月天数的记忆。

课后也听取了本组老师的点评，受益匪浅！所谓“你一个苹果，我一个苹果，两人交换，每人还只有一个苹果；你一种思想，我一种思想，你我交换，每人得到的却是两种思想。思想与思想碰撞出火花，多一份交流，便多一份收获！”