《巧用多媒体 优化课堂教学》

问题背景:

《日月潭》是义务教育课程标准试验教科书语文第四册第三单元的第一课，这是一篇文质兼美的写景类文章，本文共有五个自然段，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国神圣领土台湾的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师布置学生查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。课中我利用多媒体的资源，创设问题情境，让学生产生对课文的好奇心、对知识的求知欲，在识字教学中，我引导学生在自由的语言环境中识字，在读文感悟中，我采取情境导读，评价引读等多种形式的朗读，让学生体会日月潭风光秀丽，并结合重点词语的点析让学生更好的把握课文思想，引导学生美文美读，丰富内心体验，提高学生感悟语言的能力，逐步提升人文素养。

教学目标：

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。

3、激发出热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的美好情感。

本课的教学重难点是：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字，新词。通过学习理解课文内容，增强爱国主义情感。

教学过程：

一、多媒体导入，激发学生学习的兴趣

 1、师：同学们，大家都知道，咱们的祖国可美了，你以前去过哪些美丽的地方？生：我去过庐山。生：我去过北京。生：我去过香港。……

2、师：同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美，吸引了许许多多的中外游客，它就是日月潭（点击课件出示课题，生齐读课题。）读了课题，你想知道什么？生：它为什么叫日月潭？生：我想知道它是什么样子的？生：它美在哪儿？（师随机板书在黑板上）

设计意图：引导学生提出问题，简单归纳并把它们写在黑板上，这样能激发学生提出问题的兴趣，为中高年级能够提出有思考价值的问题打下基础。

3、师：你们真会提问题。现在，宋老师就带着大家一同去日月潭看看，再读读课文，相信这些问题你们一定能自己解决。

二、初读课文，利用多媒体巧妙识记生字

现在利用多媒体这种现代化的教学手段，可以把字放在具体的语言环境中去记忆。这样，不仅有利于了解字义，而且为提前阅读打下了基础。利用多媒体教学手段，可以解决识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——识记生字词。为了使学生掌握汉字的结构，利用课件充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。利用图片很直观地理解词语的意思。

1、师：请各位小旅客系好安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看录像（课件播放录像）。

设计意图：将整堂课的学习设置在一次旅游的情景中，在欣赏美景时学生犹如身临其境，学习时趣味盎然。

2、师：各位小旅客，刚才看见了日月潭，你有什么感受？生：我觉得日月潭真的很美。生：我真想亲自去一趟日月潭。

3、师：要想欣赏日月潭的美景，我们得来读读课文，如果有不认识的字借助拼音多读几遍，也可以用其他的方法解决。看谁最先读正确、流利。（学生自由大声读，师相机指导，遇到读书困难的学生给予帮助，及时鼓励。）

4、检查读书情况：（1）开火车读带拼音的生字（2）指名读去掉注音的生字（3）指名读课文中的生词。师：生字宝宝找到了朋友，组成了词语，你们还认识吗？读得正确、大声的，老师奖励给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。（指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片。如读到“隐隐约约”时，日月潭就有些模糊。）你们发现了什么？（4）游戏巩固识字：摘苹果（课件演示）

三、巧用多媒体带学生入情入境

刘勰在《文心雕龙》中说“情以物迁，辞紧情发”，清代学者王国维的《人间词话》中说“境非独谓景物也，喜怒衰乐，亦人心中之一境界。情境教学是指依据教学内容和小学生的心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效、全面地完成语文教学任务的教学方法的基本方法之一。巧用多媒体进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静，抽象与具体之间实现转换，而且能突破时空限制，有利于实现其它教学媒体难以实现的“形真”；能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深，”引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣；情境教学中讲究意境深远，讲求意象，而多媒体教学则有利于意境和意象的整体展现，以达到情境教学的最佳境界。巧用多媒体就在于能把学习材料由静态变为动态，并能在运动中显示变化过程，对学生的认识具有“催化”作用，使学生们感到新奇，产生想要了解其中奥秘的愿望，有效地激发他们的学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

再读课文，欣赏美景过渡：刚才我们能把课文读正确、流利，还认识了不少生字，现在咱们来认真欣赏日月潭的美景。

1、课件演示填空题：日月潭是我国（）最大的一个（）。那里（）（），周围有许多（）。生自由读课文，完成填空后齐读。

2、为什么这么美的湖要叫日月潭呢？

（1）学生读课文后用自己的话或者读课文里的句子回答。

（2）比较句子，体会“圆圆的”、“弯弯的”这些表示形状的词语在句中的作用。： a、小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。 b、岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。比较后，指导读，自由练读，指名读。（引导学生擦去前面提出的两个问题。）

设计意图：既然前面提出了问题，学习过程中就要通过阅读、思考解决问题。

3、自由大声读第三自然段，找出你认为美的句子画下来，多读几遍，再在4人小组交流（课件出示学习目标）全班交流：（1）第三自然段介绍了日月潭什么时候的美景？（清晨）（2）你认为哪句写得特别美，就读给大家听听吧。（课件出示相应的图片）（3）指导读：咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。指名读，比赛读。（4）归纳学习方法（读、画、读、交流）

4、用同样的方法学习第四自然段，欣赏日月潭中午的美景。全班交流，课件相机演示图片及句子指导朗读（引导学生擦去第三个问题）

四、小结，拓展

1、师：欣赏了日月潭的美景，你喜欢它吗？请用一句话赞美它。生：日月潭真美。生：日月潭，我爱你。生：日月潭，我一定要去看看你。……

2、咱们的旅行马上就要结束了，再抓紧最后一点时间去欣赏一下黄昏时日月潭的美景。（演示图片）读一读三、四两段，再仿照它说一说黄昏时日月潭的景色。读，自由练说，指名说。

设计意图：恰到好处地进行了读、说训练。既读了课文，再次欣赏了美景，又进行了口头作文训练。这种设计有坡度，难度适中，有课文作为参考，但又要求仔细观察，发挥想象，才能达到目的。

3、今天咱们的收获真不少，一同欣赏了日月潭的美景。可你们的爸爸妈妈却没看见，多可惜啊。不过没关系，回家后，你可以有感情地读课文给他们听；也可以摘抄好词好句给他们看；还可以当小导游向他们介绍日月潭的风光。如果你还知道祖国其他地方很美，也可以搜集图片或资料向同学们介绍。

设计意图：分层作业，既有基础部分：读（有感情地读课文）、抄（摘抄好词好句）；又有拔高部分：当小导游向爸爸妈妈介绍日月潭的风光；还有课外延伸部分：搜集祖国美丽风景的图片或资料，并在班级交流。这样，学生可以根据自己的能力、爱好自主选择作业。做自己感兴趣的作业，效果一定会不错。

板书设计：

9、日月潭

由来：日潭、月潭

    清晨：雾、晨星、灯光

  中午：清晰、朦胧

课后反思：

 1、在课堂教学中教师能及时关注学生的学习反馈，充分尊重学生，营造了非常平等、和谐的课堂气氛。如学生不会认字时，教师及时请其他小朋友做小老师带读，直至该生会读为止。这样，孩子就不会因为不会、不懂等产生害怕情绪，而是渴望自己会懂，从而积极参加课堂活动。

 2、识字教学环环相扣，形式多但不乏味，通过多种形式复现，识字效果较好。尤其是第三环节的设计：指名读课文中的生词。读得正确、大声的，老师奖给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。（指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片）你们发现了什么？本文用词比较丰富，理解词语对于二年级的学生来说有一定的难度。教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上，寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语，突破了难点，又极大地调动了学生学习的积极性。

 3、阅读教学扎实，做到精讲精练，通过填空、比较句子等形式较好地进行了词句训练，突出了语文学科的工具性特点。还进行了阅读方法的渗透：读、画、读、交流，力争使学生由“读会”逐渐发展到“会读”。

 4、《日月潭》是一篇写景的美文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。能较好地创设情景，首先利用多媒体课件来展示日月潭的美,再通过简单的导入语，如：“咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。”“既然咱们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊动了神仙。”让学生入情入境,体会到对于有雾的句子及下雨时的日月潭都应该轻柔、缓慢地读,使感情朗读轻松到位。