制造磁场 开拓管理新视野
制造磁场 开拓管理新视野
——教学管理的思考与实践
安陆市紫金路小学 毛淑琴
谈到管理，很多人想到的是铁的制度。的确没有规矩不成方圆，学校应有严格的管理制度。每个学校都制订了各个岗位的职责，各项工作的制度条例，学校日常管理的纪律……铁的制度表现在学校有着不可逾越的警戒线，例如，我校在师德方面的纪律是非常严格的。违犯师德条例，处理起来是毫不留情的，不
教学管理在学校的发展中是重要的生产力，特别是新课程标准的推行，给了学校更大的创造发展的空间，教学应该符合新课程标准的思想，为了每个学生的全面发展，让教师同新课标一同成长。因此教学管理要摒弃传统的管理模式：控制人，它在一定程度上束缚了人的个性和创造才能。过去的管理，过分依赖制度、考核，强调的是控制，教师处于被动接受的状态，规范常常让人产生厌烦的感觉，尤其是不愿被低层次的规范所束缚。上班时间管住了教师的人管不了教师的心，可谓是“身在曹营心在汉”。教学管理应重在组织校园活动，突出以人为本，树立尊重人的意识，在活动中师生的激情得到释放。自主和创造能够使规范更具有人情味和生命力，也更具吸引力。要让我们的管理成为制造磁场的过程。
一、磁场制造需要活的机制
1、分配中加大激励因素
学校都有一定可支配的工资额度，但如果只重视人头份、重视工作量工资，这种变相吃大锅饭方法，纵有再大的工资总额投入，也还是不容易调动大家的积极性。或者说投入与成效不成比例。打破平均主义，在分配中加大激励因素可以提高管理效能。我校对三年被评上“十佳教师”的每月发放特殊津贴。多年来我们坚持月考核制度，不仅考虑工作量的因素，而且根据工作的优劣来分配课时津贴，有效地激励了教师工作的积极性。
2、用“鲇鱼效应”激活教师队伍
为了全面提高教师队伍的素质，实施真正意义上的“择优上岗”，一方面，我们创造各种条件，帮助教师努力提高自身全方位素质，加强在岗教师的各种学习与进修，另一方面我们在教师队伍的管理上科学地运用“鲇鱼效应”的管理方法。“鲇鱼效应”就是在生性不好动的沙丁鱼群中放几尾生性好动的鲇鱼，鲇鱼在沙丁鱼群中穿来穿去，激和了沙丁鱼群，使它们不致窒息而死。学校管理中如果能在教师群体中引进德才兼备、争强好胜的“鲇鱼”人才，不也会产生“鲇鱼效应”吗？
我校近几年来招聘了一批优秀教师，给他们以适宜的岗位，原来在岗教师不称职的转到其它岗位，在岗教师再也没有原来那种优越感了，认识到不称职就不会留在原来的岗位了。在教师群体中引进德才兼备、争强好胜的“鲇鱼”人才，使教师们产生心理动力，加大教师们的危机感、责任感，强化了教师们的忧患意识。再就是使用好和保护好“鲇鱼”人才。我校在各教研组人员的分工上就十分注意活跃分子的分配，在工作中保护好他们工作的热情，如一位教师教学水平平平，但班主任工作突出，我们要学会充分肯定他某一方面的能力。正因为充分的肯定，他的班主任工作在年级组取到了领头羊的作用，激活其他教师工作的热情。
3、运用马斯洛的需要层次论
马斯洛把人的需要分为五个层次，生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要，可以说，学校管理者要在每个层次上
4、实行“末位警告”制
如果一个制度只有奖励，而没有处罚是不健全的。在学校各方面加大激励机制的同时也有相应的末位警告制。我校每学期对教师的德能勤绩进行综合测评。如我校一名教师因体罚学生而定为末位，还有一学期一教师因学生的考试成绩、竞赛成绩均落后学校规定的范围而被定为末位。“末位警告”和激励机制的综合运用较好起到了奖勤罚懒的作用。
磁场是具有吸引力的，学校善于制造磁场，是说学校教学管理行为要对教师具有吸引力，剔除不利的因素，让学校成为教师精神的家园。
二、发挥信息动力增强磁力
学校管理动力来自于物质动力、精神动力和信息动力三个方面。学校利用这些动力机制可以有效地激发、引导制约
以如何发挥动力的作用上，学校对老师提出了如下要求：一要具备开放的心态，兼收并蓄的态度；二要带着问题学，在思考和研究中学；三要内省式学习，善于寻找别人的制高点和自己的差距；四是善于理性思考，对别人的经验或教训进行系统性、发散性和概括性思考。
充分发挥信息动力的途径有
1、扩大校外信息。让校外的各种有用的信息成为鞭策我校继续前进的动力。我们经常把最新教育动态和信息告诉老师们，以开阔大家的眼界，打开大家的思路。每次开会，都会有相关人员把重要的信息带回学校，让老师们心中有数，我们有计划地组织教师外出学习，回来后也向全校老师汇报，让大家吸纳更多的教改信息。校外信息扩大化，不是一人独享，而是尽量让大家分享。学校每学期通过多种渠道给老师们印发大量的学习资料，创造条件，让老师们掌握更多的知识信息，成为工作源泉和动力。
2、放大自身信息。挖掘每一位老师自身的信息动力。尊重每一位老师的志趣和才华，给他们创造展示的机会。每学期末要求每个老师交10篇学习心得并展览进行交流。老师们觉得教师工作充满了生机，充满了挑战，充满了乐趣，是极富有创造性、灵活性和艺术性的工作，教师生命的火焰可以焕发出许多生命的光彩。
3、外力信息影响。锤炼教师队伍还要有一个大教育观，这就是学校、家庭、社会的密切配合，学校要善于借助外力利用“外脑”促进教师的工作，让外力充分发挥作用。为了加强学校和家长的沟通，采用了多种形式，如我校一贯坚持的家长会、学校开放日等，家长们可以充分发表自己的意见和见解，这对老师们也是一个有效的监督和督促。
锻造一支优秀的教师队伍是学校管理工作的根本，是提高教育质量的前提，是全面实施素质教育的需要，是办好学校的基础。我们只有不断研究新的理论，探索新的方法，适应新的要求。实践证明工作中重视信息动力对教师有着不可忽视的作用。
三、以智启智教师互为磁场
苏霍姆林斯基曾说过：“志向只有靠志向去培养，才干只有靠才干去培养，能力只有靠能力去培养。”同样，智慧只有靠智慧去启迪。
1、价值引领。“既然做了教师，就应该做一名好教师。”“追求的人生才有魅力。”只有解决人生观和价值观的问题，青年人才能在工作中体现人生的价值，才能在争当名师过程中感悟人生的精彩！每学期学校都要组织学习先进人物的事迹，写学习心得。每学期都要组织演讲比赛，用健康的、积极的人生观去引导教师。
2、文化奠基。名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深厚的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。读书是教师唯一的精神选择。让文化的根深深地扎在地里，才可能长成参天的大树。根越深，枝越茂，花越鲜，果越硕，这是自然的法则，也是教育的法则，更是成功的法则。我校积极倡导教师读书，如近年来我校对学期末被评为优秀的，为每人订阅一本教育杂志作为奖励。
3、名师指点。有了正确的价值取向，有了扎实的文化追求，还需要名师在具体方法上的指导，我校购回大量的教学光碟，名师的教学艺术，让教师亲密接触。
4、倡导反思。培养教师的反思意识，在反思中生成智慧。反思乃个体成熟的标志，群体亦然。“扪心自问”“吾日三省吾身”是古代圣人的反思名言。当今知识爆炸、功名浮躁之时，我们更应该提倡反思，在反思中去浮躁，在反思中寻规律，在反思中辨得失，在反思中出智慧。我们要求教师在日常工作中养成写反思日记、教育随笔的习惯。我们坚信：反思在当下，成功在明天。
课堂，是学生学习的主阵地，为了促进广大教师在课堂教学水平的提高，我校开展了以下研究活动。在研究活动中教师互相促进，互为磁场，共同提高。
（1）比较型研究。比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普通规律。我们常说：“不怕不识货，只怕货比货”。我们认识一个事物常借助于与其他事物比较来实现。因为只有比较，才有鉴别；只有鉴别，才有认识。在实际生活与工作中，比较是认识事物本质的最基本的也是最重要的方法之一。古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，不借助他人，有时我们很难认清自己。
为此在我校常常开展课堂比较性研究，即同组教师同上一节课，大家在对几节课中教师组织的不同教学活动，落实教学目标进行对比研究。例如在拼音ａｉ、ｅｉ、ｕｉ的教学中，第一位教师从教师教发音方法到个别练习、集体练习，到书写按部就班。第二位教师在教了发音方法后的巩固阶段用拼音超市的方法让学生练读音节。第三位教师则在巩固阶段，让学生拿出自己准备的物品，在小组内拼读，看哪些物品的读音里有本节课学的复韵母。通过对比这三节课我们不难看出：第一位教师的课严谨有余，课堂没有生命的灵动。第二位的教师的课堂是活了，学生为了抢购商品，有的不按游戏规则先读再买，课堂上闹的多，而真正练读音节的少。另外课后教师把物品收回，课上课下言行不一，学生在没有得到物品失望之时，是否也对语文课堂真实的失望，对语文教师的失望呢？语文不是丧失了“培养人”的目标吗？第三位教师的课堂上由于物品是学生自带的，学生都熟悉拼读起来不会有困难，巩固行之有效，而且让不同层次的学生都得到了发展。通过这样的对比性研究，我们就可以抛弃浮华，让语文课堂既充满生命的活力，又扎扎实实完成了我们语文该承载的任务。
（2）反思型研究。人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平自然会得到不断提高。对比性研究耗时，有其局限性，而反思型研究教师随时可以做到。不受条件的限制。
可以肯定地说任何一个成功的教师他必定是一个反思型的教师。反思是教师提高教学水平的有效途径。我校把教学反思纳入日常教学管理之中，课后随笔由要我写，到不写不畅快。许多教师在反思中提高认识。如一位教师在一节课的生字教学中为了体现让学生自主识字。“请说说你们是怎样记住这些字？”生：我会记“光”，它的上面就像电灯发的光。教师表扬了这个学生会想像，结果课堂上一发不可收拾，于是有学生说“床”的一撇一捺就像床的脚，学生的想像五花八门。很简单的字，且不说是不是像形字，都被想像得很复杂了，一堂识字课在学生漫无边际的想像中过去了，教学目标能否落实可想而知了。课后教师反思到：一味害怕是不是让学生自主学习了，害怕扼杀了学生学习的积极性，教师成了课堂可有可无的角色。通过反思认识到这样低效的语文教学绝不是新课程所倡导的。
（3）问题型研究。新课改带来的大量的鲜活问题：既要重视基础工具性，又要对人文性给予更多的关怀；既要倡导创新精神，又要注重扎实严谨作风的养成；既要重视探究性学习，又要重视打好学科基础等等。这些问题既可能让教师无所适从，又可能给教师从事教育研究提供了很好的机遇。我校就十分重视问题的研究，在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。我校每学期各教研组的研究专题，就是教师在课改中感到困惑的问题上，如语文阅读教学一般要遵循整体感知到部分研读再回归整体的步骤，这样单一模式师生都感到厌倦，所以有的教研组就确定了“阅读教学模式的研究”。问题来源于教师自己，问题的的研究解决就具有很强的针对性。
在研究中，教师们的思维得到碰撞，互相启发，以智启智，教师们感受的是研究的快乐，感受的是教学强大的吸引力。看到的是他人智慧的火花，看到的是他人的进步。不学要落后，不学要淘汰。这不是我们管理者制造磁场，让教师互为磁场的目的。
积极进取是一种良好的氛围，良好的氛围是一块强力的磁铁。它具有极大的吸引力，不但能吸住在这个磁场内的人才，使他们不会轻易走散，而且能吸引磁场外的人才，真正是近悦远来，人心所向。良好的氛围像一道优美的风景线。也许这景色不算新奇，但置身于这样的风景中，人们无不心旷神怡，流连忘返。良好氛围是一笔巨大的无形资产，处在其中的人，往往会互相学习和激励，形成一种积极向上的亢奋状态，从而创造不凡的业绩。管理者们营造良好的氛围胜于“管”和“治”的效能。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来。”触摸新教材，感受新理念，实践新方法的教改之路，对我们而言才刚刚开始，但是为了所有孩子的一切，为了一切孩子的所有，作为管理者必须把我们的教师引导在这条艰辛又快乐的道路上来，去开拓教学管理的新视野，追寻教学管理的真谛。
二00七年十月
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