考试岂能“喧兵夺主”

考试岂能“喧兵夺主”

源自《小学教学设计》

考试是中国教育传承了几百年的一种优胜劣汰的手段。大到古代的科举，近到当代的高考，小到中小学生每学期的期中、期末测试以及平时测验，考试已经渗透在了中国教育的血脉当中，俨然一副“我才是教育主人”的姿态，大有“喧兵夺主”之嫌。作为一名普通的小学数学老师，说实话，我讨厌考试。我相信这一点许多老师都感同身受。作为教师，从我的角度看问题，也许不够宏观，只能“窥一斑”，而不是“全豹”。但是现如今的考试制度下已经显现的诸多弊端，不能不引起我们的反思。

 我是一名小学数学老师，从教也有十几个年头了。我对小时候考试的情形还历历在目，算起来也有二十多年了，我们考试的方法和手段还是一成不变。如今当我站在教师的角度，对考试又多了另外一些层面上的解读。一提到考试，真是件令学生和老师都大感头痛的事。现在不光是学生对考试感到大厌烦，作为老师，我们同样对考试抱有抵触的情绪。考试的目的就是要检测学生一段时间以来对所学的知识掌握的程度，另外它还负有检测教师教学成果的使命。教育部门对学校要成绩，老师就要对学生要成绩，考试自然就成了这中间不可或缺的链条。

现代教育一直在提倡改革，改教材、改教法、改教学理念。教材经常改，教法年年新，可是考试还是老套路。每学期的期中、期末测试考试的内容直接影响着教师教学的方向，试卷已然成为了教师教学的指挥棒。现在的这根“指挥棒”有时却与正在如火如荼进行着的发觉改革相背离。这几年提的最多的就是要给学生减负。怎么减？试题太过“灵活”，深浅难以掌握。一堂课准备的再精彩，学生掌握的知识能“灵活”到哪儿去？当然少数程度好的除外，不要忘了一个班里几十位学生，还是平常的多。如果要面对考试时灵活多变的题型，课外作业就不能少，而且量也不能少，这还不够，还要有形形色色的辅导资料。从小学一年级起就有名目繁多的辅导资料，这也算是具有中国特色的吧！说要减负，如此恶性循环，减负应该减在哪里？

说到试题的灵活，我这里有一个例子，去年一年级期中试卷有这么一题：至少（ ）个小正方体拼成一个大正方体。说实话我在教学生立体“图形的拼组”时，曾经用了8个小正方体拼成一个大的正方体给学生演示过，学生有印象。但是在考试时，能够正确填出来的极少。在实际生活中如果你给学生足够多的小正方体，我想应该大多数学生都能够摆出一个较大的正方体，但是在考试的时候却做不到，由此，我只能说能够填对的学生只是比别的学生记忆力好，并不能说明了别的问题。还有另外个一个例子：长方体有（ ）个面。我在教学“立体图形的认识”时，让学生自己动手去反复摸一摸长方体的面，让学生自己去感受长方体，去发现它隐藏的一些小秘密。通过学生的亲身感受、摸索，知道了它有６个面。但是平时在做关于立体图形的认识的习题时，类似的题目很少。想达到考试要求，就要增加教学难度或是改变教学初衷。因为这不是这一部分内容的重点，“认识立体图形”的重点应该是会认识就行了，能够把生活中见到的一些物体，说出是什么立体图形，那么我们的教学目的也就达到了。难道说不知道长方体有６个面的学生就不知道电冰箱是长方体的吗？我看未必。大部分学生在学习了“认识立体图形”这一部分内容后，都能够很清楚地分清生活中常见的物体是什么立体图形。在小学的中高年级，还会更深层次的去研究长方体，如果现在学生已经能分清楚什么样的形状就是长方体，已经建立了清晰的表象，还不够吗？我看有了这些已经足够了！以后再去研究长方体时，随着孩子们知识储备的增加，阅历和经验的增加，再加上对长方体认识的加深，研究起长方体来一定会水到渠成。但是在现阶段，关于长方体我们考学生的题目应该浅显一些，让我们的孩子感到自己行。诸如此类的题目还有很多，这里我就不加以赘述。

也许出题的人会说，我们出这样的题目就是要考出学生的差距。可悲呀！这才是小学一年级，难道我们在小学阶段就根把我们的孩子分了个三六九等吗？难道这就是我们检测的目的吗？如果没记错，现在班主任在给学生填成绩报告册时就已经不填分数了，而是用优、良来代替。目的很明显，我想这样做就是尽可能地不根让我们的孩子感到差距，是在想办法保护孩子们的自尊心和自信心，我发自内心的支持这种做法。但是，这是在舍本求末，治标不治本。如何才能让学生在考试中找到自信，这才是我们亟待解决的问题。我们平时千方百计的、想方设法的、绞尽脑汁的种种做法，都不如试题的浅显来得有效！当大多数学生都能考出满意的分数时，自信心、自尊心都会得到满足。孩子们对数学的兴趣是建立在自信的基础上的。只有试题浅显了，老师在教学中才不会去增加难度。在课堂教学中，我们考虑的就不再只是知识的深度，而更多地会去考虑知识的广度。对于考试考不到的题型，考不到的深度，我们是不会煞费苦心地给学生去增加什么课外资料，更不会去让孩子们天天深陷题海。看看现在的孩子们，从上小学起就被老师留校辅导，每天到很晚。孩子们回到家后，还要做作业，有时做到深夜。我认为这些都应该是考试的责任。考试是一把双刃剑，既伤到了学生，也伤到了老师。

如果再换一个角度去思考，小学阶段学习的数学知识的深浅，对以后的学习会有多大的影响，掌握了基础知识和技能还不够吗？培养学生们对数学的兴趣，增加了孩子们的自信心还不够吗？非得把试题加深加难，搞得老师们焦头烂额，孩子们身心疲惫才算够吗？非得让我们的学生对数学在小学阶段就产生抵触情绪才算够吗？

不要让我们的考试再成为扼杀孩子脆弱自信心的杀手，不要让考试再成为衡量老师功过的砝码。在呼唤教学改革的今天，考试在现阶段还是必不可少的。重新给考试定位，给它以全新的内容，让它为教学服务。它应该是教学的仆人，切不可让考试“喧兵夺主”！考试不是应该是一把利剑，而应该是一把钥匙。

源自《小学教学设计》