情境创设的困难重重 机械操练有无必要

情境创设的困难重重，机械操练有无必要？在英语教学之中，我们常常感到，要真正让学生比较容易掌握所学的内容。尤其是Let’s talk的谈话内容和方式，创设真实的情景非常重要，把学生带到真实的情景之中，无疑可以使学生的谈话更贴近自然状态，并减少一些理解上的困难，从而更容易达到教学目的。但是，事实上，要在教室里创设真正的情境并非一件很容易的事。它要求真实的场景，必要的物品等等。除此之外，即使我们创设了相当好的情景，不同的学生对同样的场景所感受到得应该也不完全一样，那么作为语言，这种最要求表现个性的符号，在同样的情景中恐怕不会一致，这就是说，作为统一的语言要求，对不同的个体来说，并非恰当。同时，我觉得，我们的编者，在编写语言材料时，所思所想的是大多数成人对事物的观察后，结合对语言的研究所编纂的，未必真正能调动孩子的学习兴趣。因而，要让学生在课堂上学好这些谈话内容，并能在生活中运用实在很难。我们在教学中常常感觉到，学生对谈话的内容要么不感兴趣，要么觉得很难，读两次就不读了。教师所采用的方法多是教是不断地教读。此时，教学亦处于两难的尴尬。一方面，教师会尽量，多教读，在反复的朗读中，让学生感受语言，达到语言的音，形，意同步获得。另一方面，学生对语言这种生硬的学习方法感到很无奈，老师想尽办法让学生不断地读，但学生读起来既枯燥有无聊，索然无味，怎能有效果？

这样的困难如何克服？我们始终难以解决。有时，我会在如何做到机械教读和避免枯燥上下一些功夫。比如，我在教Do you like pears ?（三年级下册Unit 4 part A）时，是这样做的。首先，我让学生回忆已经学过的几个水果单词。然后，分三步呈现教谈话内容。分别是用汉语呈现，英语汉语同步呈现，英语呈现的方式进行教学。在汉语呈现时，尽量将故事讲得风趣些，以激发学生的兴趣，在英汉同时呈现的时候，尽量让学生感受两种语言的不同表达法，最后的英语表达，尽量清楚准确。此后，让学生跟着朗读，之中用些方法克服学生对难点的掌握。如，我让学生理解，Do you like…..?时，是这样教学的：你们问，猜老师喜欢什么水果？学生便用：Do you like pears ? 问我，我回答： Yes , I do. Do you like peaches?  Yes , I do. Do you like oranges ? No, I don’t . 学生能够依据我的回答，明白这样的表达方式。接着让学生把这样的表达方法用语了解同位喜欢的水果。之后，突出另一个难点：What about pears? Oh, I like them very much. 讲了意思之后，反复教读，结果发现，学生读起来很难，我反复的教了近二十次，仍然有绝大多数的学生不会，于是我尽量变换语气，用非常温和的语调加上亲切的教态继续教读，发现有一些孩子重又跟着读起来，就这样，一节课的教学还算能带着学生跟着走。否则，让大多数学生跟着教学就很困难，还谈什么效果。然而，这样的教学又很像填鸭式的机械教学，学生的自主探索几乎无法体现，自我表现只是把老师的语言学会，培养学生的创新能力无从谈起？我就在想，英语教学中学生要掌握语言这种交流工具，真的要把所谓的培养语言和创新能力，思维能力绑在一起吗？事实上当学生对这种语言所表达的基本方法，以及语音语调都没搞清楚时，谈得上在这种教学中提高要求吗？就好比要不会说话的娃娃，学叫爸爸妈妈时也培养能力和思维。是不是有些不好理解。总之，小学英语教学是有很多问题亟待解决的。