另一种形式的关爱

            另一种形式的关爱         

 

 

      “你们班，坐在三组第二排的学生叫什么？”

      “老师，张天星的作业又没做！”

      “老师，张天星又没有扫地，又是别人代替他扫的。”

       一开学，又有老师和学生向我反映张天星的情况了。跟他的接触虽然还不到一年，但各种各样的办法我已经尝试得差不多了，可就是不见效。他是一个受不得半点委屈的男生，与同学有一点矛盾便拳脚相加；向他提一点意见便歪着头，撅着嘴，一副很不服气的样子，脾气非常倔。所以在课堂上我大多都是表扬为主，可是，表扬多了，他便开始骄傲了，班干部管不了他，同桌不愿意跟他一块坐，于是他主动要求搬到最前面来一个人坐。

       离我更近了，所以，我观察他也更多了，有时难免有事脱不开身，需要他帮忙拿一下作业，拿一本书什么的，本以为他一定是很不情愿，没想到，刚好相反，他非常乐意，而且速度总是非常快，做完后，还乐滋滋的看着我。

       我想，在他骄傲的背后是不是也希望老师更多的注意他，了解他，发现他，只是他表达的方式不一样而已。于是，我有意的与他多谈话，让他多帮帮班干部的忙，多跟他聊一些他感兴趣的话题。没想到，真让他有了改变：他变的关心集体了，乐于助人了，也再没听见他与谁打架之类的话了。上课时，注意力集中多了，举手也变多了，甚至，还向我提意见为什么连举三次手都没有让他发言。也再也没有班干部说张天星没有扫地之类的话了。

       学生是一个完整的个体，他们有思想，有情义，在五士七名同学和老师的面前，他也希望能得到肯定，确定自己在班集体中的作用。作为我们教师，只要深入研究和掌握学生的这些特点，去因材施教，就能把工作做得更好。