整理崔峦讲话摘录（二）

语文课堂低效，怎么解决

首先我们要十分明确小学语文是什么？

小学语文是母语学习的课程，小学语文要指导学生正确理解和运用祖国语文，培养他们初步的听说读写能力，同时要培养良好的语文学习习惯，这就是小学语文。随着对语文性质目的的认识的提升，我们认识到在语文教学过程中还要发展智力，发展思维，培养健全的人格等。语文课程提出了三维目标，全面提高学生的语文素养，其核心是培养学生的听说读写能力。

回顾小学语文教学史，我们曾把语文上成文学课，上成政治课，上成思想品德课，上成知识课。

语文课最基本的属性是工具性，它是一门学习语言，掌握语言的工具的课程。小学语文里有文化，有文学，有情感，有诗意，但是核心的是语言文字，是字词句篇。

二、小学语文教什么，学什么（教学内容的问题）

思考的第一个层面，小学语文仅仅是教教科书，学教科书吗？

教科书是根据国家颁布的课程标准编写的，毫无疑问是最基本的，是重要的教学内容，但不是唯一的，不是全部的教学内容。语文教学不仅要用教科书教，教好教科书，而且要有资源意识，要有课程意识。要引进、利用相关教学资源，特别要重视拓展阅读。

我们应该在教学当中更经济地利用课堂教学时间，在规定的时间内，要教好教科书，我们要想办法增加学生的阅读量。有的学校用四年多的时间教完国家的规定教科书的内容，用一年多的时间进行经典阅读。孩子的阅读量极大的增加，阅读能力极大的提高。

第二层面思考，小学语文仅仅是教课文、学课文吗？

不是。叶老早就讲过，课文无非是个例子，用这个例子对学生进行语言训练。我们的现状把这个例子当作了全部，是教一篇一篇的课文，我们日复一日，重复着昨天的故事，换个角度，你是学生，你烦不烦。

既然小学语文是培养语文能力，我们就应该凭借这个例子展开丰富的多样的听说读写语文实践活动。更要在“用”字上下功。怎么用好语文这个例子？我以为根据年段的要求，从课文提供的语言材料出发，找准三个点（语言训练点、能力培养点、方法习得点），进行有序的、持续的训练。

拿低年级的识字写字教学来说。我们目的是培养学生独立识字的能力，是培养学生写规范字的能力。那我们在教学当中就要教给学生识字的方法。比如，利用汉字自身特点识字，象形、形声、会意、指事。要利用熟悉的部件（独体字、偏旁部首）识字，还要用学生已经掌握的结构识字。我们经常不断地用偏旁规律的方法、用形近字辨析的方法，等等来巩固识字。我们利用田字格等培养学生写字能力。在这个过程当中我们还要有意识培养学生在阅读中、在生活中主动识字的习惯。这样才能达成我们识字写字的教学目标。

拿阅读教学来说，我们的目标是培养学生独立阅读的能力。“自能读书，不带老师”。所以教学当中我们就要逐渐地教给学生一些理解、积累、运用词句的方法，培养学生阅读文章的方法。例如词语的教学，我们教给学生种种理解词义的方法。如坚持查字典，如联系句子、联系上下文理解词义，如调动生活积累，在这个基础上，再引导学生体会词语在表达上的作用和效果。辨别词语的感情色彩，进而在表达的准确性上来提升学生的能力，做到能够准确地遣词造句。包括会用关联词，并且培养他们积累词语的习惯。

再比如句子的教学，我们要教学生种种理解句意的方法。如抓住重点词语，联系上下文理解句子。如展开想象理解句子，如通过推想来理解句子等等。在这个基础上我们还要引导学生学会理解句子的含义，也就是句子背后的意思，话外之意，弦外之音。让学生体会句子的表达精妙。并帮助他们养成在课外、在生活中积累语言的习惯。

再比如篇章的教学，这涉及到方法，涉及到能力，涉及到习惯。篇章教学的方法。我们要教给孩子阅读一篇文章的基本方法。比如从低年级，借图画阅读逐渐到读文章想画面，到把握主要内容，到学会质疑问难，到不同文体的文章的阅读。

现在我们存在一个问题，不管什么文体都照一个模式来教。其实课标讲得很清楚。要教给孩子不同文体文章的阅读。读诗歌，读一般的记叙文，读小说，读说明文，读简单的论说文，都有不同的方法，有不同的教学策略。这不同的方法，不同的教学策略根据什么？根据不同文体文章的特点。语言的特点、结构上的特点，表达方法上的特点，来决定我们来怎么教。另外我们要教给学生朗读、默读、复述的技能。