数学与生活有效整合

新课程非常注重学生已有的生活经验和感性认识，也一再强调数学的素材要来源于学生的生活，然后重新用到生活，应用于生活。一年级教学课本，有部分内容学生在以往的实际生活中早已接触过，也就是说他们在不同程度上已经有了相应的知识经验，为何不借助他们已有的经验来使教学中比较烦琐、费时的的内容变得简化、省时，并主动探究，实践解决教学中的重点，突破难点呢？怎样引导学生在生活实例中发现数学问题，构建数学模型，使数学与生活融为一体，突出体现生活问题数学呢？现就以下几个案例略陈浅见。

    案例一（“位置”教学案例与反思）

    创设情境，引出新课

    师：（响起电话声）“咦，电话铃响了，我们来接听一下。”“喂,你好,请问是紫金路小学吗?我是来听课的,可我找不到听课的教室,请问听课教室在哪里?”谁来告诉这位老师?

师：刚才同学们所说的就是这个阶梯教室所处的位置。任何物体都有它所处的位置，我们怎样来确定物体的位置呢？这就是这节课学习的内容。（板书课题：确定位置）

《反思》：从现实情境中引入学习内容

数学与人和现实生活之间有着紧密的联系，数学教学的内容都在生活中找到原形。二年级教材中的“确定位置”的数学原形在生活中就很常见，教学中主要引导学生在活动中获得数学知识，为高年级再学习“确定位置”奠定基础。所以，课始就设计听课教师打电话找听课教室的情境，开门见山引出课题，使学生感觉到生活中处处有数学，数学学习新奇、有趣。

      体验感悟，学习新知

     1、初读信息，形成认知冲突

    师：早晨，小动物们在做操。你瞧，它们的队伍排得多整齐啊！在这么多小动物有里有一个小动物里有一个小动物是老师最喜欢的，它在第4排第2个，根据你们的生活经验，你能找到它吗？在图纸上圈出来。

    生1：我找的小动物是蓝猫，我是这样数的（边指图边说）：1、2、3、4这是第4排，1、2这是第2个。

    师：我明白你的意思了，你是从左往右数第4排，从前往后数第2个。你们找到其他的小动物了吗？

    生2：我找的小动物是小兔子，我是从前往后数第4排，从左往右数第2个。

    师：咦，我喜欢的小动物只有一个，你们怎么会找出不同的两个呢？是什么原因呢？（学生的小组里讨论）

    生1：我们看的方向不同。

    生2：我们找小动物位置的方法不同。

师：对啊，有的同学是从前往后数确定第几排的，有在是从左往右数确定的，每个同学确定第几排的方法不一样，同样，确定第几个的方法也不一样，所以，找到的小动物各不相同。看来，大家都有自己找位置的方法，小动物们了有确定位置的方法，你们想听听吗？

《反思》：借助生活经验，形成认知冲突

 学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，数学知识并不全是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。本课知识教学的生长点是二年学生已经能用“第几排第几个”描述物体的位置，所以，在教学中充分借助学生已有的识知体验，精心设计了活动———清学生圈出第4排第2个的小动物。当学生圈出两 个不同的小动物时，有时引导学生思考：为什么你们找到的是两个不同的小动物呢？使 学生感受到：每个学生找小动物的方法 是不一样的。从而形成认知冲突，激起学习兴趣。