浅谈小学数学教法中的探究 (邹玲俐）

浅谈小学数学教法中的探究

安陆市府城紫金路小学   邹玲俐

教育家布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。”探索可以说是知识创新的先导，数学学习最可贵的就是培养学生探索的意识和能力。为此，在新课程实施过程中，教师应不再是传统意义上单纯的授业者，而是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，学生在学习过程中也不再是充当听众，而是通过动手操作、自主探究、合作交流这些有效的、主动的学习方式发现新知，获取新知。因此，指导学生采用探究的方式学习数学，让数学能为我所用，这样的数学课堂才更具活力，教学效果才更趋完美。下面结合教学实际，谈一谈我的几点做法与体会。

一、创设问题情景，培养学生探究意识

数学学习应该从学生的生活经验和已有的知识出发，沟通生活与数学课堂的联系，让学生感到生活中处处有数学，让学生感受到数学就在身边，看得见，摸得着。这样，学生就对数学产生了浓厚的兴趣，从而有利于学生发现、理解、探索和应用数学。教师可以在课堂内外组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。只有找准教学内容与学生生活实际的切入点，创设两者合理的情景，就能调动学生学习数学的兴趣和学生参与的积极性，使自主学习成为习惯。

如：我在教学义务教育课程标准试验教科书（人教版）二年级下册的内容时，设计过这样一个片段：同学们，你们参加过春游吗？下面我们看看几段学生春游的片段（CAI课件）。刚才我们看了几段学生春游的片段，你们想去春游吗？生：愿意！这时我抓住学生学习的兴趣被激发的契机，问：“那么，你们想一想，出去春游要带些什么东西呢？”学生纷纷说：“带矿泉水、水果、帽子、雨伞、饼干、巧克力、方便面、糖果……”我说：“老师这里有一些矿泉水、苹果、巧克力、水果糖和饼干等食品，现在把你们分成了4个小组，请小组长上台来领取老师给你们准备的食品，你们帮老师分一分，让你们小组每个同学每样东西有一份，看看你们怎样分？”小组长各自领取各小组的食品，在紧张的分发过程中，分的形式多种多样：有的小组一起分；有的小组一人分一样；有的小组自由拿，拿完为止；有的小组用笔在计算，计算后再分；有的小组一人分得一种食品；有的小组在交换食品，好像在多退少补……看到这种情况，我走过去说：“你们分好了吗？”有的学生回答不出来，有的学生说：“分好了。”我又问：“那么你能说说你们组是怎样分，才让每人都得到一份食品的呢？”有的说：“可以把所有的食品拿来，每人拿一份，这样每个人都得到了一份。”有的说：“可以每两样食品一份，这样就不会漏掉。”有的说：“我是先数我们小组共有几人，再把所有的食品按每人一份地分，最后每人都得到了一份。”学生通过自己动手很快就分成功了，也明白了每人分得了一样多则为平均分的道理。像这样由出去春游带东西而引出怎样分东西的兴趣设计，一个真实分东西的场景展示在学生眼前，这样的情景教学，学生感受到数学就在身边，明白了学好数学能解决生活中的许多实际问题。在一种紧张分东西的活动气氛中，让学生把问题解决了，使学生明白了平均分的道理，让他们通过活动真正地明白了分得同样多的道理，理解了平均分的意义。

二、创设游戏活动，激发学生探究兴趣

在低年级数学教学中，教师应根据低年级儿童爱玩、好奇心强的特点，带学生多做游戏，在游戏中发现数学，认识数学，从而在游戏中让学生自主探究，激发他们学习数学的兴趣，去解决数学中的问题。

如教学义务教育课程标准实验教科书第六册《猜一猜》，我在上课时，这样激发学生的兴趣，我问：“你们喜欢做游戏吗？”生：“喜欢！”“好！今天老师带着大家做游戏。看，这是什么？”我边拿出纸杯边对学生说：“你们看到这个纸杯，猜猜看，可以怎么玩？”生说：“剪纸杯，扔纸杯，抛纸杯。”我趁机揭示课题——抛纸杯，随后我介绍了纸杯的正面、反面和侧面。我紧接着问：“我把纸杯向上抛，你们猜猜纸杯落地后可能会怎样？”学生兴趣极浓，马上说出纸杯落地后会出现的情况。接着我抛，学生猜，再让学生按照老师提出抛纸杯玩的要求，先自己猜，再自己抛，并作相应记录，然后让学生伴随音乐玩抛纸杯的游戏。在游戏中学生都玩得很高兴，各小组也记得特别带劲。游戏结束后，学生汇报观察情况，发现侧立的可能性比正立、倒立的可能性大些。各小组还总结为什么有的小组完成得好些，而有的小组完成得不好，学生各抒己见，畅所欲言。学生在一种轻松活跃的氛围中体会到怎样的可能性大些，怎样的可能性小些。这样让学生在玩中学，学中乐，学生的思维在数学游戏中得到了充分的发展，让学生在游戏中理解和认识数学知识，对“事物的可能性”这一比较抽象的数学现象产生初步感知和体验。

三、创设新颖教法，满足学生探究欲望

课改的核心是为了促进每位学生的发展，为了达到这一目的，我们必须转变过去陈旧的教育观念，改变以往老师讲，学生听，老师写，学生看这种传统的教学模式。现在的教学应为学生创设一个在操作活动中探索、思考的环境，让每位学生充分施展自己的才能，使他们主动参与知识的形成过程。教师要创造一切条件，多给学生活动时间，让每位学生都主动参与数学活动，积极探索，学会与人合作，参与集体竞争，在自主探究、合作交流、竞争中不断调整自己的学习行为，让学生在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新潜能，促进每个学生在教学中得到不同的发展。

如教学“圆柱体的表面积”时，我让学生观察圆柱体模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分。接着我质疑：“同学们能把桌上的长方形硬纸变成圆筒吗？自己动手试着做一下。”学生随即做成了一个圆筒。这时，我让学生们把圆筒打开，并提出要求：“你们再慢慢地做一次，边做边想，长方形的长变成了圆柱的什么？独自完成不了的合作解决。”学生纷纷动手边做边想，我在课间指名汇报交流。这样，经过动手操作，让学生明白了圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。随后，我再在学生丰富的感性认识的基础上，引导学生推理：

长方形的面积＝ 长    × 宽

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圆柱侧面积＝底面圆周长×高

综合上述的认识，指导学生最终形成对圆柱体表面积的整体认识。在这个过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过相互合作交流得出了结论，使学生在实践活动中锻炼了观察能力、操作能力、分析推理和理解能力。

引导学生探究是教学的一种手段，一种新的教学和学习方式。我们必须积极倡导和运用这种方式去完善我们数学课堂教学，培养学生的能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。