计算课成功背后的郁闷(谢红)

计算课成功背后的郁闷

——两位数乘两位数笔算的教学反思

计算课的教学在我们小学阶段是个重点，看起来简单，实践证明要想上好实属不易。两位数乘两位数的笔算是第五单元的教学重点，不进位笔算是第一层次的学习，是第二层次进位笔算的基础。学生掌握笔算两位数乘两位数方法的关键是：①掌握乘的顺序；②理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

不进位的笔算（例1）一课时我的教学：

用解决妈妈给小红买一套书“一共要付多少钱？”的问题，让学生探讨计算方法。大多数学生想到用10个24的和加2个24的和来算24×12，但由于这一知识有少数家长已提前进行了辅导，会写竖式计算，故此我将两者相结合，水到渠成地引出竖式计算的方法，突出笔算乘法的算理，使学生在理解的基础上，掌握乘的顺序和计算过程，积的书写位置。整个新知的学习过程很流畅，趁热打铁，巩固练习，指名板演一题，算法完全正确，集体评议时，让这位学生说出计算过程，并突出了第二次乘积的定位，我以为这样应该可以了，心中不禁一阵儿小乐，没想到接下来的练习错误百出。巡视时，我发现张凌蓝只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；胡国鑫把积的位置写错，特别让人郁闷的是王少雄竟然把十位乘十位的积写在个位上了；黄海洋出现相加错误，代鑫还把相加算相乘。。。。。。这些失误如果不及时纠正，学生就会产生不良的学习习惯。一定的学习行为重复多次，才会形成一定的学习习惯。

课堂上，我只对当事者进行指导、纠正，没有将这些同学的做法呈现出来，没有给予学生交流和反思的时间，导致了一部分同学始终将困惑留到了课后。当天批改课后的作业，学生计算的正确性让我倍受打激，郁闷！恼火！扪心自问，如果我是学生，一节课下来能保证练习全对吗？不一定。那如此苛刻地要求学生，很明显不符合教育的规律。当学生发生错误时，有没有给予学生反思的时间，有没有耐心细致地进行指导，有没有加以适当地肯定和鼓励，因为这不仅关乎知识的习得，更是学生成长的基石。