《触摸春天》课堂教学设计 (宋宝兰)

《触摸春天》课堂教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第17课《触摸春天》。

教学设计理念：

借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，获得情感体验，提升语文素养，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸。让学生欣赏有关盲人的课件，使学生入情入境，让学生在这种情境中去感受、发现、体验。感悟到人生的真谛：“谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个样属于自己的春天。”

教学对象分析：

1．本班.学生的朗读能力很好，懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法理解含义深刻的句子，体会表达效果，增加语言积累。

2．学生能用拼音输入文字，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。

3课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，所提炼的对生命感悟对十来岁孩子来说会有些难度，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。除了具体感受安静丰富的内心世界之外，还可适当拓展学生所熟识的人物，如张海迪、桑兰、千手观音的演员等，使对文本的感悟建立在具体语言与具体形象之上，达到水到渠成的效果。

教学内容分析：

文章描写了一位特殊的小女孩——安静，她虽是盲人，却能在花丛中流畅地行走，甚至能极其准确地拢住月季花上的蝴蝶。特别是她将一只小蝴蝶放飞的细节，更让人感到小女孩内心充满怜悯生命向往美好之情。她虽然失明，心灵之窗却永远开着。在她身上，作者也触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。文章语言优美，情感丰厚，感悟凝重。字里行间充满着作者对小女孩的怜爱之情以及珍惜生命的情怀，是引导学生积累语言，感受美好，珍爱生命的好文章。

教学目标阐明：

1．认知目标：

认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。

2．技能目标：

①能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

②能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

情感目标：

体会盲童寻生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学策略：

为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“触摸春天小站”六个部分中，“触摸春天”部分集文字、图片、影视、动画、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；“描述春天”与“我的感言论坛”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对生命多角度、多层面的认识。

教学媒体资源：计算机课件、音乐

教学过程：

一、网络导入入境激情

1、师：美丽的春天刚刚从我们身边走过，你能用四个字的成语来形容一下春天吗？

生：我认为春天是五彩缤纷的。

生：春天充满了鸟语花香。

生：我认为春天是多姿多彩的。

……

师：看来大家积累的词语还真不少！（浏览“描述春天”中的好词佳句。）

2、课件“走进春天”多媒体播放几幅美丽春景图。师：是啊，春天是多么美丽啊！我们可以用眼睛去观赏春天，用耳朵去聆听春天，用鼻子去嗅闻春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩却要用双手去触摸春天。师：今天，我们继续学习17课《触摸春天》。（板书课题）

二、走进文本，探寻人物内心。

   师：春天是个缤纷的世界，春天也发生着许多动人的故事，让我们再次走进课文，细细体会吧！请同学们自由地朗读课文。

 （学生自由朗读课文）

   师：谁来谈谈再读课文的感受？安静是个怎样的孩子？

   师:盲女孩的神奇在文中随处可见,请同学们默读课文，边读边用横线勾画出这些词句。

    (学生默读勾画,教师巡视学生勾画情况)

    师:谁来说说自己勾画的句子?课件“热爱春天”部分随机出示学生勾画的句子

      师：我发现很多同学都勾画了这一句。（课件显示第四自然段第一句）我们一起读一读。

    生齐读这一句。

    师：如果把这句话改一改，你再读一读，体会有什么不一样？

    课件显示：

    安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，是一个奇迹！

    安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

    生：第二句比第一句多了几个词，写得更具体。

    师：说得很好，能根据词语说得更具体吗？

    生：“悄然”写出了盲女孩拢蝴蝶时动作很轻，“竟然”说明这太出乎人的意料了，“真”表达出作者觉得非常神奇的心情。

    师：你理解得非常好，相信通过比较大家能把这句话读得更好！

       请个别学生读，生评价，小组读，全班再读。

    师：睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了，真是一个奇迹，盲女孩自己认为是个奇迹吗？

    生：她自己也认为是个奇迹。

    师：你从哪儿知道的？

    生：我从“惊讶”知道的。

    师：能抓住关键词语理解句子的意思，你很会读书。

    师：在这神奇的瞬间，安静的心里会闪现出怎样的画面，她会想些什么呢？请同学们在小组里说一说。

   （学生分小组交流，老师巡视参与交流）

     师：你们的想象真美！有个同学也很有想法，大家想了解吗？

     生（兴致勃勃）：想！

     师：我想请一个同学和老师一起来读一读。

        （课件显示第四自然段三、四句及补白）

     师生配合读。

     学生自己练习读这个自然段，喜欢这个自然段的孩子还可以试着背一背。

       师：多神奇啊，安静虽然看不见，却从手中的蝴蝶触到春天的气息，感受到春天的脉搏，在心中创造了一个属于自己的多姿多彩的春天。这个神奇的盲女孩又会有如何神奇的举动呢？请大家默读第6自然段，勾出相关的词语。

     生汇报：我勾的词语是“张望”。

     师：知道“张望”是什么意思？

     生：“张望”就是向四周看。

     师：实际上安静能看见吗？明明看不见为什么还要张望？

     师：安静用心在感受着春天，她仿佛看见了……请同学们有“她仿佛看见了”开头，同桌间说说此刻安静心中的景象。

     师；是呀，她是在张望心里的春天，她的心中一定也有梦想，此时正如蝴蝶般扇动着翅膀，在她的缤纷世界中飞翔。

     让我们在朗读中再次感受吧！（课件显示第六自然段，学生配乐朗读）

三、升华情感，领悟人生真谛。

     师：一个盲女孩竟能在花丛中流畅地穿梭，一个盲女孩竟能拢住精灵般的蝴蝶，一个盲女孩竟能用自己的方式触摸春天，她为什么会具有如此神奇的灵性呢？请同学们结合课文在小组里谈谈自己的想法。

    （学生分小组讨论，教师巡视参与讨论）

        师：多么美好的春天啊！同学们，从安静的一举一动，我们进一步认识到她是个怎样的孩子？（她对春天的热爱，对生活的热爱，对人生的热爱。板书：热爱生活，珍爱生命）

    师：安静的神奇让人惊叹，她触摸春天的举动深深地打动了作者，他从盲女孩身上领悟到了一个人生的真谛，那就是（课件显示）

    生读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

    师：作者为什么没有惊动安静，能结合这句话谈一谈你的理解吗？

    生：因为作者尊重安静感受春天的权利，所以没有惊动安静。

    师：是呀，安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们再读这句话，从这句话你能理解安静放飞蝴蝶的举动吗？

    生再读这一句。

    生：因为安静知道蝴蝶也有生活的权利，所以安静放了它。

    师：是呀，蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也有自己缤纷的世界。

    师：孩子们再读一读，这句话还让你有着怎样的理解？

    生再读这一句。

   师：还有一位盲人，她也十分热爱生活。（进入“网络资源”播放海伦.凯勒说的话）师：海伦.凯勒光凭触觉，发现了什么有趣的东西？

生：海伦.凯勒发现了树叶精巧的对称图形、发现了银桦的光润的细皮、发现了松树的

师：生活中还有很多人历经磨难，但最终成为生活的强者，此时你想到了谁？

生：我想到了张海迪、杏林子、霍金…他们身残志不残，顽强生活，创造了许多奇迹，我们是健康的人，我们更应该热爱生活，珍爱生命。

点击“网络资源”观看中央电视台播放的“千手观音”。

师：此时此刻你想说点什么呢？把你的所思所想写到“我的感言论坛”上，生生交流。

四、回归文本，总结品读全文。

     师：是啊，谁都有生活的权利，只要有一颗热爱生活的心，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，因为爱能创造奇迹！

     感谢安静告诉我们这样的道理，感谢作者向我们讲述了一个动人的故事，让我们带着美好的心境再次朗读这个发生在春天的故事吧！

     学生配乐朗读全文

五、布置作业，拓展知识。

搜集热爱生命的感人故事。

作业上交方式：可以发邮件，可以打印。

六、板书设计:

触摸春天

↓

用心感受、用心体会……

喜爱春天——热爱生活，

          珍爱生命

奇迹←— 创造

（属于自己的缤纷的世界）

教学评价与反思：

本课教学采用了“创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解生命的真谛，热爱生命，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。

1、培养孩子对生活的敏感。

创设情境把学生带入特定的语言环境中，通过换位思考，对学生鼓励、肯定将学生的情感激发。想象的翅膀展开以后，我又引导学生对课文的重点词、句作一番细致的咀嚼、推敲，引导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美，去体悟言语表达之美，从而内化了学生的语言，实现个体的独特体验与群体共享的和谐统一。让学生走进文本，走进安静的内心世界，把平面的文字变为了立体的画面。借助培养想象力，体会盲童的心情，引导学生在文字的叙述中找到想象的依据，互相补充，体会文中人物的内心世界。

2、借用课件，多种方法体会词语的深层含义。

例如：“神奇的灵性”，“飞翔的概念”“张望”。我通过联系上下文，联系阅读链接，联系同组课文，换词理解，想象补白等多种方法帮助学生理解文本。在学生的理解过程中，通过鼓励、引导、师生共评一步步达成对词语的深层含义的理解。

3、把学生主动学习和教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性。例如，在理解含义深刻的句子时，围绕“安静神奇的灵性来自哪里”这个问题，指导学生运用联系上下文的方法读书，然后让学生通过自读自悟，合作学习的方式理解其他句子。

4、以情促读，以写促悟。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、对读、范读、想象读，还有引读等等，每一次朗读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。在理解中心句时，联系文中的安静谈出自己的理解之后，我又提供相关的资料，激发学生的情感，让他们写下自己从中受到的启发或感悟。通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思考，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。

5、补充资料，扩展阅读。在最后一个教学环节，我补充了一些相关的图片和文字资料，引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣，创造属于自己的生活，然后通过想一想，写一写，读一读的方式升华情感，增强感悟。这样就把语文学习和生活联系起来了，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间，深化了课堂的主题。

总之，本课的教学，我力争在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在说话中训练语言，在阅读中积累语言，在写作中发展语言，把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。