听《那片绿绿的爬山虎》有感

在这次的观摩活动中，我对北京史家小学的孙莹老师充满了期待。她的课放在观摩活动的最后一节，也有着“压轴戏”的味道吧。

    我们常见的公开课，教师都提前进课堂熟悉学生指导预习。这个环节对课的成败有着至关重要的作用，是制胜的“葵花宝典”。教师引导孩子们预习的时候一般都有意无意地泄露“天机”，把课“做”的不露痕迹，这样，上课的过程中就会顺风顺水，高潮迭起。

    但是孙老师没有给自己这样的余地，这样的课才能充分让课堂中的“意外”显露出来，从而能从授课教师的应变能力中感悟一些处理课堂“意外”的方法；同时这样的课才能一览无余地凸现课堂教学的难点，让听课教师知道如何引导学生突破难点，如何化腐朽为神奇。让我惭愧的是我在平时的课堂里，遇到了难点，无力引导的时候我就采取最简单的方法，干脆“自己代劳”，“口述答案”，这样学生的确是知其然了，但是学生并不知所以然啊。学生也只是学到了一点知识而并没有能力的提高。

    孙老师一进课堂就带给了我们与众不同的感受。她的课前谈话也是别出心裁，令人耳目一新。

    首先孙老师把她的照片当做礼物送给初次相识的孩子们，而且呈现礼物的过程一波三折，拨开密密层层的爬山虎叶子才可以一睹孙老师的芳容。这个过程已经让孩子们兴趣盎然了。但是并不是到此为止，孙老师接着播放了她拍的短片，短片的内容也是精挑细选的，有史家小学环境的介绍，有她和孩子们一起活动的场景。通过欣赏短片不仅让听课的孩子们认识了史家小学，更让孩子们了解了他们面前的孙老师，青春活泼，亲和力强，瞬间拉近了孩子们和老师之间的关系。我想此时听课的孩子们一定产生了亲近孙老师的愿望。然后短片里的史家小学的孩子们向听课的孩子们打招呼，介绍北京的风景名胜和风味小吃并询问武汉的有关情况，此时，孙老师让听课的孩子们畅所欲言谈武汉。最后短片结束的时候向孩子们展示了史家小学的一角，爬满了绿绿的爬山虎的楼。顺势老师将课前谈话和本节课的内容有机的衔接在一起，毫无做作之感。

看似一个简单的课前谈话，其目的不仅仅是拉近与孩子的关系，更重要的是在谈话中有效地对孩子展开了语言文字的训练。让孩子们谈武汉比让孩子们愉快地与自己招呼的方式有效得多了。更妙的是孙老师的课前谈话和本课将要学习的内容紧密的联系在一起，显得很自然。孙老师的课前谈话让我想到了一个广告“训练”无处不在，稍微篡改了一下。在我们的课堂教学中也应该睁大眼睛做有心人，抓住每个可以训练的点，对孩子们展开语言文字的训练，这样日积月累的话，一定收获丰厚。

在理解课文内容的基础上，孙老师设计了多种指导朗读的方法。有抓住重点词语指导朗读，如“密密麻麻”“到处都是”；有通过对比指导朗读；有联系生活实际指导朗读；还有师生对读。联系课文内容填空。老师读前面的句子，学生读括号里的句子。

当教学“我虽然未见过叶老先生的面，却从他的批阅中感受到他的认真平和以及温暖，如春风拂面。”一句时，孙老师是这样引导的：

 师：春风不仅吹拂了我的面颊，春风更吹进了我的心里——

 生：（读这句话）。

 师：那时，叶老是杂志社的总编，每天要批阅大量的稿件。可是他在百忙之中为我这个小学生修改作文——

 生：（再次读这句话。）

 师：此时，叶老先生是已经七十多岁的人了，但是夜深了，他依然伏案灯下，还在一字一句地为我修改着，不肯休息——

 生：（又一次深情地读这句话。）

最后，在有感情的朗读指导中陶冶学生的情感，孙老师设计了一个引读的过程，我觉得孙老师的这个引读设计得别样精彩。通过具体的数字，翔实的资料，生动的照片和说明来引读，这样，轻而易举地引起了孩子们感情的共鸣，声情并茂地朗读了课文的片段，从而也从朗读中获得了情感体验。这样的引读才是扎实有效的，不是那种为了激情而激情的引读，也不是为了烘托气氛而烘托气氛，那样的引读往往是教师情之所至，但是学生无动于衷，更甚者是学生“声动心不动”。教学的“无招胜有招”在孙老师的这个教学过程中得到了充分的诠释。

精心设计的朗读，不仅能帮助学生理解课文的内容，做到读中理解，读中感悟，而且拉近了学生与作者的距离，引领着学生一步步走近叶老。

     让我吃惊的地方很多。孙莹老师在《那片绿绿的爬山虎》一课中，这样教“删”字：

     师：你们注意到了吗?这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”(板书：删除)，一个是“删改” (板书：删改)。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢?

(师边用课件演示边讲解)古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。(继续通过课件演示)甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢?就要用小刀把它挖去，这种方法就叫做“删”。所以你看，这“删”字就是什么?

生：一个“册”字加一个立刀。

“形象感知”和“意义识记”是学生学习汉字的认知规律。孙老师对“删”字的分析，把学生带人了一个美妙的汉字构形情境，为学生提供了生动的易于联想的线索，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，不但加深了对“删”字意义的理解，也感受着祖先无穷的创造智慧。

孙老师并不是孤立教这个生字的，她是在学习课文的过程中将这个字发掘出来，然后水到渠成地展开教学。在我的教学理念里，生字教学不就是教会读音，认清字形，明白意思，不就万事OK了吗？非也！孙老师这样颇费心思地设计了教学，这样的教育比老师苦口婆心地诉说中国的文化如何如何要有效多了。看，简简单单的一个生字的教学却让孙老师设计得如此生动灵活！

    孙老师的课让人觉得目不暇接，繁花似锦。但是细看她课堂里的每一朵花，无一朵是空花，每朵花的盛开都是为了扎扎实实地展开语言文字的训练，收获的是学生能力全面提高的“累累硕果”。

孙老师在引导孩子们学习课文第一部分的时候，不但理解了课文内容，而且展开了以下一些训练。首先是有效地指导了孩子们如何习作，如何谴词用句其次是认识修改符号，如何修改作文，而且在课堂里孙老师还安排了一道习题训练，修改病句，充分做到学以致用。杜绝了我们在平时的教学中习题训练与阅读教学脱钩的现象。

短短的一堂课结束了，但是留给我的思索是无尽的。是啊，她在引导孩子们学习的过程中不着急，不浮不躁地展开语言文字的训练，提高了孩子们的综合能力。